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信息技术与小学英语教学内容的整合策略
作者:管理员    发布于:2012-01-15 10:26:41    文字:【】【】【


英语教学论文:

南沙区庙南小学
何洁婉


信息技术与小学英语教学内容的整合策略

南沙区庙南小学 何洁婉

摘要:信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。而人们主要是通过视听器官从外界获取知识信息,使用信息技术可以充分调动学生的视听和其他感觉器官,从而获得最佳的认知效果。本文主要阐述信息技术如何在小学英语课堂教学中进行具体应用。

关键词:信息技术  小学英语   整合


《基础教育课程改革纲要》指出要“大力推进信息技术在教学过程中的应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和学生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。 信息技术与小学英语的整合,可创新教学模式,增大语言输入量,增强学生学习的主动性、自主性,改变传统的教学观念,提高教学质量。因此,我尝试在小学英语教学内容上充分利用现代教育技术,开发英语教学资源,拓宽学习渠道,改进学生学习方式,形成多媒体计算机和网络技术的信息化学习环境,使学习内容更丰富,更生动,更贴近生活,更具有时代气息,拓展英语学习时空,使学生置身于以英语为母语的环境中,从而达到提高英语学习的效率。那么,在小学英语教学中,如何把英语教学内容与信息技术进行整合呢?

一、 信息技术与小学英语单词教学的整合。

在小学阶段,单词教学是英语教学的一个重要组成部分。单纯的单词教学容易让学生觉得枯燥无味,教师为了培养小学生学习英语的兴趣,在以往的英语教学中就通过卡片呈现词汇的形,通过听录音或教师领读来教词汇的音,通过教师讲解或图片来理解词汇的义,不可能达到音、形、义的有机统一,尽管教师想运用各种手段来达到更好的直观效果,但也存在一种机械的模式。如果我们运用信息技术正好可以解决这一难题,利用多媒体技术完全可以达到图、文、音、动画相互结合的效果,把要学习的英语单词以学生喜闻乐见的形式呈现在学生面前,极大地提高了学生的学习兴趣,让学生更轻松地进行理解和记忆。因此,在英语单词教学中充分利用多媒体辅助教学,会得到更好的效果。
如在教学《Unit 1  Family Tree》(广州版小学英语Book2)的课时,要让学生掌握亲属关系单词“grandfather、grandmother、 father、mother、uncle、aunt、cousin等”。导入新课是课堂教学的一个重要组成环节,如何引入新的英语学习话题,信息技术有着独到之处。我利用Powerpoint结合自己的家谱照片引入这些亲属关系单词,让学生自然地进入这一节课的学习过程。学生对老师的家庭成员都非常感兴趣,因此很好地调动了学生的学习积极性。再制作一张家谱Flash课件,在每个人上做好按钮,录好单词的发音。让学生自己点击不同的家庭成员,自学单词的发音。这样让学生在直观而又形象的环境中带着愉快的心情学习了这些单词,培养了学生的动手操作能力,提高了他们学习英语的兴趣。因此,信息技术与小学英语学科整合增强了小学英语教学内容的直观性,帮助学生识记英语单词。

二、 信息技术与小学英语句型教学的整合。

《英语课程标准(实验稿)》提出“英语教学要激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。”在小学英语句型教学中,教师应结合本学科的教学特点以情景教学为主要教学方式,以听说认读为主要目标,借助信息技术手段培养学生在特定语境中领悟和使用语言,进行有意义的对话交际的能力。但小学英语教学中,学生面临一个最大的问题就是语言环境问题。在现实生活中,小学生对母语的依赖,给他们理解英语句型带来了一定的困难。因此,创设一个良好的语言环境就成为小学英语句型训练的一个重要环节。信息技术刚好能提供一个虚拟的空间,满足英语句型训练的需要。
例如在教学《Unit10 May I Speak to Miss White?》(广州版小学英语Book7)的课时,要操练电话用语“ Can I speak to ...? Speaking./It’s ...here.”。我制作了一个课件,首先通过Flash播放歌曲《Happy Talk》,使学生一看就明白今天学习的内容与打电话有关,同时也领悟了将要学习的句型所出现的环境。接着通过CAI课件播放一段动画短片,人物Xiaoling打电话邀请 Miss White 参加她的生日晚会。最后利用语言实验室的功能让学生运用所学的打电话用语互相进行打电话模拟训练。这样使学生在潜移默化中就理解了这个句型的意思,并且熟悉了这个句型出现的环境,促使学生更好地掌握和运用这个句型。信息技术与小学英语教学内容整合的合理运用恰恰能使这些因素得到优化,创造了良好的教学情境,把抽象的事物和句子变具体了、形象了,学生对学习的内容就很容易理解了,减轻了学生的认知难度,学生记忆深刻,往往收到事半功倍的效果。

三、 信息技术与小学英语课文教学的整合。

我们在以往的课文的教学过程中,主要的教学手段是在教师提供了一定教学任务的前提下,让学生对学习任务进行感知与机械模仿,然后分组或分角色进行表演,尽管我们一直强调语境,但我们最终也达不到这一目的。英语作为一种语言,它是日常生活中情感的流露、信息的传递。在不同的场合、情绪、环境里我们会运用不同的词汇和语调进行英语语言交流。如果我们运用信息技术制作动画,创设符合语言教学要求特点的真实情境,再配上反映教学内容的语音对话,就会达到情境与语言的有机结合,从而引发学生的求知欲望,激发学生的学习兴趣,让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。
例如在教学《Unit13 It’s a spaceship.》(广州版小学英语Book1)课时,本课内容比较有趣,而且课文对话故事性和趣味性强,因此在本课中我制作CAI课件来创设了Amy、Bobby、Koto和Andy四只小动物情景来呈现与操练课文, 并配一些轻松的背景音乐。课件中动物根据天空中不明飞行物的远近形状变化不断地猜飞行物是什么,请学生根据图像,运用所学过的知识编一段对话。最后由画面的动物再演练一次正确的对话。在这种语言的训练下,学生要自己看,听同学讲和课件讲,通过反复揣摩对话含义和正确性,熟练地掌握所学的内容,将脑中的图像转化成英语语言。学生在声音、图片、动作的媒介下,充分调动了学生的听觉、视觉、触觉等多种感官,使其全面感知,并运用所学语言进行交际。这样的教学促使学生的综合能力逐步提高,有利于培养学生多元智能和创新精神。

四、 信息技术与小学英语歌曲教学的整合。

音乐可减轻大脑皮层的紧张,轻松欢快的歌曲,给人一种美的享受。《广州版小学英语》教材中配以丰富多样的儿歌,这些儿歌词句简单生动、韵律优美、连贯流畅,深受儿童的喜爱。我们在教学中采用多媒体手段,通过音响、图像等方式,向学生展示英语语音语调的节奏美、流畅美,使儿童爱看爱听爱唱,达到寓教于乐的效果。
如在教学《Unit4  I like green.》(广州版小学英语口语Book1),教学重点是学习八个颜色单词,显然用传统的教学方式去教学,学生会感到单调乏味,教师也会大费口舌。我们在教学时先把“Let’s Sing. ”作为突破口,新课一开始,就学唱歌曲《Rainbow》,利用多媒体手段,通过音响,配以图像,让学生沉浸在欢乐的气氛中。明快的节奏、优美的旋律、生动的画面,调动了儿童所有的感官,通过学生的学唱突破了本课的教学难点,然后教师便可自然地进行本课的教学。。

五、 信息技术与小学英语游戏活动的整合。

小学英语教学主要通过玩玩唱唱来培养小学生学习英语的兴趣,游戏活动是小学英语教学的一个重要的组成部分。游戏是孩子们普遍喜爱的活动,也是激发学生学习兴趣的手段。在小学英语教学中,采用游戏教学的方法,营造轻松、活泼、愉快的课堂气氛,让学生寓学于乐,乐中去学。信息技术的交互性为小学英语游戏活动提供了一个的良好的平台。
例如,在学完《Module 3 Stationery》(广州版小学英语Book1)以后,我安排了一个找文具游戏,用Flash课件进行,让学生们两人一组,一个同学说文具单词,另一个同学动手用鼠标来点击相应的文具。做完以后两人再互换角色,完成后就看哪个拿得最高分。这样的游戏活动既方便快捷,学生又乐学爱动,能够培养学生的动手能力和动口能力,又提高了小学生学习英语的兴趣。

六、 信息技术与小学英语课外作业的整合。

兴趣是最好的老师,没有兴趣,就没有热情与动力,所以教师设计的作业要新颖、有创意、有吸引力、有趣味性。尤其英语学习离不开文化背景,要指导学生在学习英语的同时了解西方文化背景。教师应努力优化学习环境,充分利用利用信息技术,利用校园网、网络资源等课外环境,让教学打破了时空限制,学生通过这些途径了解西方国家的文化背景等。
比如,在教《Module 6 Festival》(广州版小学英语Book8)的课时,预先可让学生在课外上网,查阅有关西方传统节日的情况,了解一下中西方传统节日的差异。学生们出色地完成了收集的任务,在课堂上积极交流,大家在集体的讨论中放眼世界,学到了课本上没有的新鲜知识,开阔了视眼,也符合英语新课程标准倡导的任务型教学。
总而言之,信息技术在小学英语教学的听,说,读,写各个方面乃至整个英语的学习过程中都具有不可代替的作用。在英语课堂教学中,如果我们能合理地、适当地将信息技术与英语教学内容整合起来,为学生创设多样化的情景,利用课件的超文本优势,由浅入深地展示教材中的重点和难点,从而帮助学生理解所学的知识。将传统教学中教师单方面的讲课变成学生的主动求取知识和多种感官的刺激,使“静态”的知识变为“动态”的知识,使教学内容超越了教科书的局限,使抽象的内容变得具体、形象,使学生处在一个尽可能最佳的情景中学习;充分发挥教师的主导作用,发挥学生的主体性和创造性。这样,我们就达到了信息技术与小学英语教学整合的真正目的了。
参考文献
[1]、中华人民共和问教育部基础教育司•全日制义务教育英语课程标准解读(实验稿),2002.
[2]、基础教育课程改革纲要(试行) •解读,2001.
[3]、李克东•信息技术与学科教学整合•华东师范大学教育技术研究所,2003

 

(本文获南沙区征集《广州教学研究》2008年12期文章评选获一等奖)

 

 

 

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